El aprendizaje no puede observarse y medirse únicamente, de hecho es de vital importancia considerar que el alumno llegue a un aprendizaje significativo, a través del desarrollo de competencias, habilidades y destrezas que le permitan afrontar una realidad, la cual le solicite la solución a problemas cotidianos, además debe estar capacitado para atender las demandas laborarles a futuro.
Sabemos de antemano que el aprendizaje es un proceso que va más allá de saber sólo conceptos, hoy dentro de la comprensión del trabajo por competencias el aprendizaje es un todo integral, de habilidades, actitudes y conocimientos, éstos elementos recobran importancia cuando el estudiante los utiliza para solucionar un problema o tomar alguna decisión. Por lo tanto el aprendizaje actúa como motor del desarrollo de las capacidades intelectuales del alumno y lo hace en tres fases: Registro-Almacenamiento-Recuperación.
Además el aprendizaje situado, en la actualidad según la pedagogía dice que todo conocimiento está “situado” y exige a los docentes la identificación del contexto en el cual los conocimientos serán aprendidos y las competencias serán aplicadas.
Si el estudiante conoce, comprende, analiza, reflexiona, actúa, aplica y evalúa, lo que aprendió, se convierte en competencia, y lo puede emplear en cualquier situación real.
Ciertamente la acción del docente no es determinante pero si elemental dentro del aprendizaje, ya que tomando en cuenta que este se da en forma individual y que no todos llegamos a las mismas conclusiones, es necesaria la intervención y dirección del docente para orientar al estudiante y poderlo asesorar o ubicar, coordinar, acompañar ese proceso de aprendizaje del estudiante.
Por lo tanto hablar de un aprendizaje situado, es resultado de ubicar al estudiante en tiempo, lugar, causas, consecuencias, fortalezas, debilidades, ventajas y desventajas de una situación a estudiar. Entonces estamos de ésta manera generando que piense crítica y reflexivamente.
martes, 8 de junio de 2010
lunes, 7 de junio de 2010
Concepciones de aprendizaje
La RIEMS con respecto a al conductismo manifiesta que el alumno debe de relacionar el conocimiento que adquiere dentro de las aulas con su propia realidad, es decir llevarlo a una enseñanza situada; esto lo podemos relacionar con las propuesta de Skiner donde en su perspectiva conductista nos habla del asociacionismo que plantea el hecho de recordar los conocimientos llevando a cabo asociaciones a partir de los estímulos captados.
En cuanto a lo que se refiere a la teoría del procesamiento de la información, nos explica que los procesos internos que se llevan a cabo durante el aprendizaje se generan a partir de las etapas de captación y filtro, almacenamiento momentáneo, así como, organización y almacenamiento definitivo; desde mi punto de vista, esta teoría es el cimiento de todo el aprendizaje que desarrollamos, mediante el uso de las TIC’s, pues al ser aceptada, se han explotado todos los recursos que pueden desprenderse de ésta, llevándolo al punto de organización y búsqueda de información a través de diversos procesos para, finalmente, llevarlo al grado de conocimiento.
Bruner, plantea en su aprendizaje por descubrimiento, que el alumno debe llegar al vínculo entre conocimiento y realidad, pero también dentro de su aprendizaje por penetración comprensiva, el alumno al experimentar, va a discernir entre lo que es relevante y no; esto lo podemos relacionar con lo que nos marca la RIEMS acerca de que el estudiante debe ser autodidácta.
Ausubel y Novak, nos plantean los principios del aprendizaje significativo; los conocimientos, se deben relacionar con los saberes previos del alumno, así el profesor va a estructurar los conocimientos de tal manera que los aprendizajes sean significativos. Por lo que es importante desarrollar relaciones semánticas; utilizando organizadores previos para facilitar la activación de conocimientos y relacionarlos con el aprendizaje; promover la funcionalidad de los aprendizajes que el estudiante vea útiles. Dicho postulado marca los cimientos de la RIEMS y el desarrollo de competencias, ya que el aprendizaje debe girar alrededor del estudiante y sus necesidades por lo que como docentes, debemos tomar en cuenta sus conocimientos previos y su realidad, para así llevarlos al aprendizaje significativo.
La psicología cognitivista de Gagné, busca dar una explicación de los procesos del aprendizaje a partir de las teorías del procesamiento de la información del aprendizaje significativo y de algunos planteamientos conductistas. Este define al aprendizaje como un proceso activo, desarrollado a partir de la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención. Ya desarrolladas estas etapas, permitirá que al realizar una pregunta al estudiante, se detone el recuerdo, generalización o aplicación y la ejecución, sin embargo, para que esto logre, el docente debe favorecer, a partir de los actos didácticos, el aprendizaje. Dentro de la RIEMS se plantea la importancia de emplear el aprendizaje orientado a proyectos y el aprendizaje situado en problemas, para que así, el alumno relaciona el contexto real con las diversas temáticas que se exponen dentro del aula, para así, encontrar solución a los problemas y proyectos.
El constructivismo de Piaget, nos habla sobre la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio que permite aprender de los conocimientos previos y de las interacciones que se establecen con el medio, este apartado también lo podemos observar la enseñanza situada para el desarrollo de competencias, teniendo como guía al docente en busca de la transformación del conocimiento.
Y por último, tenemos el socio-constructivismo de Vigotsky que a partir de el proceso de construcción de conocimientos, sustentado en lo previo, nos marca la importancia de la interacción social misma que podemos relacionar dentro de la RIEMS con el trabajo colaborativo y en equipo; otro punto importante, es la incidencia en la zona de desarrollo para llevar al aprendiz al "aprendizaje con los otros", y como se mencionó anteriormente, también se puede llevar a cabo con la enseñanza situada.
En cuanto a lo que se refiere a la teoría del procesamiento de la información, nos explica que los procesos internos que se llevan a cabo durante el aprendizaje se generan a partir de las etapas de captación y filtro, almacenamiento momentáneo, así como, organización y almacenamiento definitivo; desde mi punto de vista, esta teoría es el cimiento de todo el aprendizaje que desarrollamos, mediante el uso de las TIC’s, pues al ser aceptada, se han explotado todos los recursos que pueden desprenderse de ésta, llevándolo al punto de organización y búsqueda de información a través de diversos procesos para, finalmente, llevarlo al grado de conocimiento.
Bruner, plantea en su aprendizaje por descubrimiento, que el alumno debe llegar al vínculo entre conocimiento y realidad, pero también dentro de su aprendizaje por penetración comprensiva, el alumno al experimentar, va a discernir entre lo que es relevante y no; esto lo podemos relacionar con lo que nos marca la RIEMS acerca de que el estudiante debe ser autodidácta.
Ausubel y Novak, nos plantean los principios del aprendizaje significativo; los conocimientos, se deben relacionar con los saberes previos del alumno, así el profesor va a estructurar los conocimientos de tal manera que los aprendizajes sean significativos. Por lo que es importante desarrollar relaciones semánticas; utilizando organizadores previos para facilitar la activación de conocimientos y relacionarlos con el aprendizaje; promover la funcionalidad de los aprendizajes que el estudiante vea útiles. Dicho postulado marca los cimientos de la RIEMS y el desarrollo de competencias, ya que el aprendizaje debe girar alrededor del estudiante y sus necesidades por lo que como docentes, debemos tomar en cuenta sus conocimientos previos y su realidad, para así llevarlos al aprendizaje significativo.
La psicología cognitivista de Gagné, busca dar una explicación de los procesos del aprendizaje a partir de las teorías del procesamiento de la información del aprendizaje significativo y de algunos planteamientos conductistas. Este define al aprendizaje como un proceso activo, desarrollado a partir de la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención. Ya desarrolladas estas etapas, permitirá que al realizar una pregunta al estudiante, se detone el recuerdo, generalización o aplicación y la ejecución, sin embargo, para que esto logre, el docente debe favorecer, a partir de los actos didácticos, el aprendizaje. Dentro de la RIEMS se plantea la importancia de emplear el aprendizaje orientado a proyectos y el aprendizaje situado en problemas, para que así, el alumno relaciona el contexto real con las diversas temáticas que se exponen dentro del aula, para así, encontrar solución a los problemas y proyectos.
El constructivismo de Piaget, nos habla sobre la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio que permite aprender de los conocimientos previos y de las interacciones que se establecen con el medio, este apartado también lo podemos observar la enseñanza situada para el desarrollo de competencias, teniendo como guía al docente en busca de la transformación del conocimiento.
Y por último, tenemos el socio-constructivismo de Vigotsky que a partir de el proceso de construcción de conocimientos, sustentado en lo previo, nos marca la importancia de la interacción social misma que podemos relacionar dentro de la RIEMS con el trabajo colaborativo y en equipo; otro punto importante, es la incidencia en la zona de desarrollo para llevar al aprendiz al "aprendizaje con los otros", y como se mencionó anteriormente, también se puede llevar a cabo con la enseñanza situada.
martes, 11 de mayo de 2010
La aventura de ser maestro
Por:
Mtra. Rosa Lilia Salmerón Arias
Fuente: José M. Esteve. Universidad de Málaga.
Ponencia presentada en las XXXI Jornadas de Centros Educativos. Universidad de Navarra. 4 de febrero de 2003
El ser maestro, es una carrera llena de satisfacciones, es una actividad a la que te tienes que entregar por completo, de día y noche.
Es un espacio, donde convivimos de lleno con la comunidad escolar, por lo que tenemos como responsabilidad, guiar a nuestros estudiantes por el camino de los valores y del conocimiento.
El desarrollar una sesión y un tema significa que debemos llevar al estudiante al origen de ese conocimiento, para así lograr que ellos aprender a indagar de la manera que encuentren los orígenes de todo lo que es rodea.
Para logara todo esto, es necesario levar a cabo un proceso de planeación, que debe de surgir de un diagnóstico del grupo, para así, saber que camino vamos a andar junto con ellos; siendo así nuestro objetivo, el de llevar a los estudiantes al camino de la sabiduría, con el fin de llevarlos a traslapar conocimiento con la realidad que ellos viven a través de la reflexión.
Para lograr esto, es importante comprender cuál es el papel del profesor, para llevarlo a la práctica y lograr la identidad profesional, pues es común encontrar docentes insatisfechos con su trabajo, que no encuentran el sentido y la esencia de ser docente.
Este ideal, que adquiere el docente al comenzar su trayectoria profesional, es lograr a partir de su práctica diaria, el aprendizaje significativo, y más que seguir al pie de la letra lo aprendido a través de su formación, tiene que llevar su práctica a la realidad. Dejar de limitarse a lo teórico y llevarlo a la práctica.
Sin embargo, encontramos una considerable falta de experiencia, esto provoca una barrera en el desarrollo de la función docente, así como en su metodología y en el logro de objetivos. Para evitar este tipo de problemas que son muy comunes, se requiere de aplicar la experiencia cotidiana y profesional; la falta de experiencia es muy común en el Nivel Medio Superior, ya que la mayoría de los docentes somos universitarios, por lo que carecemos de experiencia y formación pedagógica.
Otra cuestión importante es que ahora el docente pierde el papel protagonista y se convierte en un guía, convirtiéndose esto en un problema para quienes carecen de experiencia, pues no saben más que imponerse frente a un grupo de adolescentes, a parir de a imagen del docente poderoso, basándose al mismo tiempo en la frustración de no encontrar otra opción aboral, más que a de ser docente.
Un punto importante es el reto de que algunos universitarios toman a la docencia como compromiso individual y social, trabajando a partir del principio de que la enseñanza se centra en el alumno, por lo que el proceso de la comunicación es fundamental en el trabajo y función del docente, en conjunto con el estudiante.
Otro reto importante, en a aventura de ser maestro, es que se debe de demostrar coherencia entre lo que se dice y se hace, sobre todo al tratarse del dominio de los contenidos; dominio en el uso de las competencias comunicativas para el logro de los objetivos estratégicos, vinculando la experiencia, misma que nos permite distinguir el cómo interactuar con el grupo; dominio grupal mediante una actitud equilibrada, sin embargo, es uno de los elementos más difíciles de lograr; llegar a un equilibrio entre la planeación, estrategias didácticas, metodología, evaluación y desarrollo del grupo de manera funcional.
Cuando un docente está bien plantado, no necesita ser hostil con los estudiantes, estos reconocen la personalidad del docente y de su trabajo dentro del aula, y se conducen apropiadamente sin necesidad de exigirles determinado comportamiento. Es importante que el docente debe de bajar y adaptarse al nivel educativo y de los alumnos; ayudar a los alumnos a encontrar su objetivo, metas y sentido en la vida. Ser un maestro de humanidad.
Mtra. Rosa Lilia Salmerón Arias
Fuente: José M. Esteve. Universidad de Málaga.
Ponencia presentada en las XXXI Jornadas de Centros Educativos. Universidad de Navarra. 4 de febrero de 2003
El ser maestro, es una carrera llena de satisfacciones, es una actividad a la que te tienes que entregar por completo, de día y noche.
Es un espacio, donde convivimos de lleno con la comunidad escolar, por lo que tenemos como responsabilidad, guiar a nuestros estudiantes por el camino de los valores y del conocimiento.
El desarrollar una sesión y un tema significa que debemos llevar al estudiante al origen de ese conocimiento, para así lograr que ellos aprender a indagar de la manera que encuentren los orígenes de todo lo que es rodea.
Para logara todo esto, es necesario levar a cabo un proceso de planeación, que debe de surgir de un diagnóstico del grupo, para así, saber que camino vamos a andar junto con ellos; siendo así nuestro objetivo, el de llevar a los estudiantes al camino de la sabiduría, con el fin de llevarlos a traslapar conocimiento con la realidad que ellos viven a través de la reflexión.
Para lograr esto, es importante comprender cuál es el papel del profesor, para llevarlo a la práctica y lograr la identidad profesional, pues es común encontrar docentes insatisfechos con su trabajo, que no encuentran el sentido y la esencia de ser docente.
Este ideal, que adquiere el docente al comenzar su trayectoria profesional, es lograr a partir de su práctica diaria, el aprendizaje significativo, y más que seguir al pie de la letra lo aprendido a través de su formación, tiene que llevar su práctica a la realidad. Dejar de limitarse a lo teórico y llevarlo a la práctica.
Sin embargo, encontramos una considerable falta de experiencia, esto provoca una barrera en el desarrollo de la función docente, así como en su metodología y en el logro de objetivos. Para evitar este tipo de problemas que son muy comunes, se requiere de aplicar la experiencia cotidiana y profesional; la falta de experiencia es muy común en el Nivel Medio Superior, ya que la mayoría de los docentes somos universitarios, por lo que carecemos de experiencia y formación pedagógica.
Otra cuestión importante es que ahora el docente pierde el papel protagonista y se convierte en un guía, convirtiéndose esto en un problema para quienes carecen de experiencia, pues no saben más que imponerse frente a un grupo de adolescentes, a parir de a imagen del docente poderoso, basándose al mismo tiempo en la frustración de no encontrar otra opción aboral, más que a de ser docente.
Un punto importante es el reto de que algunos universitarios toman a la docencia como compromiso individual y social, trabajando a partir del principio de que la enseñanza se centra en el alumno, por lo que el proceso de la comunicación es fundamental en el trabajo y función del docente, en conjunto con el estudiante.
Otro reto importante, en a aventura de ser maestro, es que se debe de demostrar coherencia entre lo que se dice y se hace, sobre todo al tratarse del dominio de los contenidos; dominio en el uso de las competencias comunicativas para el logro de los objetivos estratégicos, vinculando la experiencia, misma que nos permite distinguir el cómo interactuar con el grupo; dominio grupal mediante una actitud equilibrada, sin embargo, es uno de los elementos más difíciles de lograr; llegar a un equilibrio entre la planeación, estrategias didácticas, metodología, evaluación y desarrollo del grupo de manera funcional.
Cuando un docente está bien plantado, no necesita ser hostil con los estudiantes, estos reconocen la personalidad del docente y de su trabajo dentro del aula, y se conducen apropiadamente sin necesidad de exigirles determinado comportamiento. Es importante que el docente debe de bajar y adaptarse al nivel educativo y de los alumnos; ayudar a los alumnos a encontrar su objetivo, metas y sentido en la vida. Ser un maestro de humanidad.
¿Cómo percibo mi docencia?
Por:
Mtra. Rosa Lilia Salmerón Arias.
Mi carrera docente, se ha transformando con el paso del tiempo, la tecnología, la información y la forma de asimilar el conocimiento han cambiado vertiginosamente.
Hace unos años, se comenzó a hablar de las competencias, inclusive, transformando el concepto que teníamos del término; en lo personal, comencé a experimentar y a darme cuenta de que no era tan fácil como pensaba, el trabajar por competencias es complejo y laborioso, en todo el proceso educativo.
A partir de entonces, he tratado de trabajar y llevar mi enseñanza a alcanzar el objetivo que la educación actual me demanda: la Educación basada en Competencias, para ello, entonces, debo de desarrollarme bajo los principios de las competencias docentes y empelarlas para desarrollar las competencias académicas.
Es por ello que mi labor docente, actualmente, pretende estar sustentada bajo las exigencias actuales de la EMS, es por ello que voy a realizar una descripción de un día de trabajo.
Trabajo en la Escuela Preparatoria Oficial No. 166 Emilio Portes Gil, tengo ahí 24 horas distribuidas en cuatro materias: Etimología Grecolatinas, Literatura y Contemporaneidad I, Sociología y Comunicación y Sociedad. El tiempo que tengo para desarrollarlas es de cuatro horas a la semana cada una; a las 8:00 hrs. entré a la clase de Literatura y Contemporaneidad I, con alumnos de segundo semestre, empezamos a abordar la Unidad III, que habla sobre la Literatura Contemporánea, mis alumnos llegaron con una investigación cibergráfica previa, desarrollada por ellos mismos, en ésta abordaron temas como la Literatura de vanguardia, de posguerra y la actual. Al llegar a la clase les di una breve introducción sobre las temáticas que contempla esta Unidad, haciendo una remembranza de la Unidad anterior misma que habla sobre la Literatura antigua, occidental, medieval, renacentista, del siglo XVIII y XIX; entre todos hicimos una especie de resumen oral, donde a partir de la reflexión, llegamos a la conclusión de que la Literatura a lo largo de la historia del hombre, se ha convertida en un reflejo de sus inquietudes, ideologías y transformaciones, y la enlazamos con la contemporaneidad, mencionando que la Revolución Industrial, las fábricas, la Revolución Rusa, las Primera y Segunda Guerra Mundial, fueron transformando al hombre y su perspectiva de la vida, así, el grupo se dividió en equipos de 5 personas, comenzando el análisis de su investigación, su libro de texto y del material bibliográfico que yo les proporcioné, a partir de estas fuentes de consulta les di las indicaciones sobre el trabajo que desarrollaron:
Realizar el análisis de la primera temática llamada Literatura de Vanguardia, abarcando desde los antecedentes registrados como Parnasianismo y Simbolismo, las vanguardias: Cubismo, Futurismo, Dadaísmo y Surrealismo.
Después del análisis de las diferentes fuentes sobre estos puntos, elaborar el concepto de cada uno, a partir de la opinión de cada uno de los integrantes.
Relacionar las corrientes vanguardistas con los conceptos de contextualización de Ciencia, Transporte e Inconsciente (conceptos propuestos por el programa de la materia), la transformación que éstos sufrieron, con base a los cambios sociales, políticos y económicos que sufrió el mundo. Esta relación tiene el objetivo de relacionar las materias de Literatura con la de Historia Universal.
Los estudiantes durante estas dos horas, trabajaron en estos puntos, se hizo una revisión por equipo de los avances de esta actividad, misma que seguirá su transcurso en la siguiente sesión.
El desarrollo de esta actividad, se realizó con la finalidad de que los estudiantes comprendan las características literarias de la época contemporánea a partir del análisis de los textos proporcionados y de los eventos históricos contextuales, el hecho de dividirlos en equipo implica la oportunidad de expresar sus puntos de vista de forma abierta ante tales situaciones, por lo que el objetivos es permitir que a partir del razonamiento y la relación entre conceptos y hechos históricos el estudiante se dé la oportunidad de desarrolla las competencias propias de esta Unidad.
Posteriormente, inicié la clase de Etimologías Grecolatinas con los alumnos de primer semestre, en este grupo estamos abordando las Etimologías Griegas, y haciendo el cierre de la misma, por lo que los estudiantes elaboraron en la biblioteca, una serie de ejercicios sobre la composición de palabras y neologismos, esta actividad, la desarrollaron de la siguiente manera:
Se les proporcionó una lista de palabras y de significados en desorden, así como de prefijos, sufijos, adjetivos, verbos, adverbios y sustantivos con significado
De esta lista el estudiante debe de analizar cada una de las palabras y buscar su raíz y la partícula que la complementa
Al obtener estos datos, el estudiante busca el significado de las palabras elaborando una lista de palabra, partículas que la componen con significado y significado de la palabra.
Durante el desarrollo de la presente actividad, se buscan estrategias que permitan a los estudiantes motivarse, para aventurarse en la búsqueda de información y consulta de diccionarios que le permitan ejercitarse en el desarrollo de la actividad, es por esto que se realizó en la biblioteca.
La actividad es de carácter individual, sin embargo, se le permite la interacción con sus compañeros para resolver dudas, entre ellos mismos y ayudarse mutuamente.
El objetivo de esta actividad es aventurar al estudiante a investigar el significado etimológico y real de las palabras y a partir del conocimiento de éstas, comience a formar palabras por sí mismo, acrecentando su vocabulario y mejorando su ortografía.
Mtra. Rosa Lilia Salmerón Arias.
Mi carrera docente, se ha transformando con el paso del tiempo, la tecnología, la información y la forma de asimilar el conocimiento han cambiado vertiginosamente.
Hace unos años, se comenzó a hablar de las competencias, inclusive, transformando el concepto que teníamos del término; en lo personal, comencé a experimentar y a darme cuenta de que no era tan fácil como pensaba, el trabajar por competencias es complejo y laborioso, en todo el proceso educativo.
A partir de entonces, he tratado de trabajar y llevar mi enseñanza a alcanzar el objetivo que la educación actual me demanda: la Educación basada en Competencias, para ello, entonces, debo de desarrollarme bajo los principios de las competencias docentes y empelarlas para desarrollar las competencias académicas.
Es por ello que mi labor docente, actualmente, pretende estar sustentada bajo las exigencias actuales de la EMS, es por ello que voy a realizar una descripción de un día de trabajo.
Trabajo en la Escuela Preparatoria Oficial No. 166 Emilio Portes Gil, tengo ahí 24 horas distribuidas en cuatro materias: Etimología Grecolatinas, Literatura y Contemporaneidad I, Sociología y Comunicación y Sociedad. El tiempo que tengo para desarrollarlas es de cuatro horas a la semana cada una; a las 8:00 hrs. entré a la clase de Literatura y Contemporaneidad I, con alumnos de segundo semestre, empezamos a abordar la Unidad III, que habla sobre la Literatura Contemporánea, mis alumnos llegaron con una investigación cibergráfica previa, desarrollada por ellos mismos, en ésta abordaron temas como la Literatura de vanguardia, de posguerra y la actual. Al llegar a la clase les di una breve introducción sobre las temáticas que contempla esta Unidad, haciendo una remembranza de la Unidad anterior misma que habla sobre la Literatura antigua, occidental, medieval, renacentista, del siglo XVIII y XIX; entre todos hicimos una especie de resumen oral, donde a partir de la reflexión, llegamos a la conclusión de que la Literatura a lo largo de la historia del hombre, se ha convertida en un reflejo de sus inquietudes, ideologías y transformaciones, y la enlazamos con la contemporaneidad, mencionando que la Revolución Industrial, las fábricas, la Revolución Rusa, las Primera y Segunda Guerra Mundial, fueron transformando al hombre y su perspectiva de la vida, así, el grupo se dividió en equipos de 5 personas, comenzando el análisis de su investigación, su libro de texto y del material bibliográfico que yo les proporcioné, a partir de estas fuentes de consulta les di las indicaciones sobre el trabajo que desarrollaron:
Realizar el análisis de la primera temática llamada Literatura de Vanguardia, abarcando desde los antecedentes registrados como Parnasianismo y Simbolismo, las vanguardias: Cubismo, Futurismo, Dadaísmo y Surrealismo.
Después del análisis de las diferentes fuentes sobre estos puntos, elaborar el concepto de cada uno, a partir de la opinión de cada uno de los integrantes.
Relacionar las corrientes vanguardistas con los conceptos de contextualización de Ciencia, Transporte e Inconsciente (conceptos propuestos por el programa de la materia), la transformación que éstos sufrieron, con base a los cambios sociales, políticos y económicos que sufrió el mundo. Esta relación tiene el objetivo de relacionar las materias de Literatura con la de Historia Universal.
Los estudiantes durante estas dos horas, trabajaron en estos puntos, se hizo una revisión por equipo de los avances de esta actividad, misma que seguirá su transcurso en la siguiente sesión.
El desarrollo de esta actividad, se realizó con la finalidad de que los estudiantes comprendan las características literarias de la época contemporánea a partir del análisis de los textos proporcionados y de los eventos históricos contextuales, el hecho de dividirlos en equipo implica la oportunidad de expresar sus puntos de vista de forma abierta ante tales situaciones, por lo que el objetivos es permitir que a partir del razonamiento y la relación entre conceptos y hechos históricos el estudiante se dé la oportunidad de desarrolla las competencias propias de esta Unidad.
Posteriormente, inicié la clase de Etimologías Grecolatinas con los alumnos de primer semestre, en este grupo estamos abordando las Etimologías Griegas, y haciendo el cierre de la misma, por lo que los estudiantes elaboraron en la biblioteca, una serie de ejercicios sobre la composición de palabras y neologismos, esta actividad, la desarrollaron de la siguiente manera:
Se les proporcionó una lista de palabras y de significados en desorden, así como de prefijos, sufijos, adjetivos, verbos, adverbios y sustantivos con significado
De esta lista el estudiante debe de analizar cada una de las palabras y buscar su raíz y la partícula que la complementa
Al obtener estos datos, el estudiante busca el significado de las palabras elaborando una lista de palabra, partículas que la componen con significado y significado de la palabra.
Durante el desarrollo de la presente actividad, se buscan estrategias que permitan a los estudiantes motivarse, para aventurarse en la búsqueda de información y consulta de diccionarios que le permitan ejercitarse en el desarrollo de la actividad, es por esto que se realizó en la biblioteca.
La actividad es de carácter individual, sin embargo, se le permite la interacción con sus compañeros para resolver dudas, entre ellos mismos y ayudarse mutuamente.
El objetivo de esta actividad es aventurar al estudiante a investigar el significado etimológico y real de las palabras y a partir del conocimiento de éstas, comience a formar palabras por sí mismo, acrecentando su vocabulario y mejorando su ortografía.
Los saberes de mis estudiantes
La sociedad actual, se ve envuelta en un mundo tecnológico portentoso, esto se debe, al nacimiento y desarrollo de una herramienta poderosa que ha modificado la forma de comunicarse e involucrarse en actividades diversas que han permitido agilizar procesos en su vida cotidiana: Internet.
Por tal motivo, encontramos una comunidad estudiantil que se ve inmersa en la interacción con la Internet, la cual les ha permitido encontrar rapidez, facilidad, distracción y/o entretenimiento, seguridad (antivirus), diversidad de fuentes de investigación, una comunicación a nivel mundial, publicidad, tutoriales, compra-venta, entre otras (algunas de estas afectan su concentración en el mundo educativo).
A partir de la indagación e investigación, puedo concluir que las actividades que realizan y saben hacer nuestros estudiantes en Internet, se engloban en dos grandes clases de uso: Reservorio y Espacio social.
La mayoría de ellos saben descargar música, videos, imágenes, animaciones, programas, con el fin de satisfacer necesidades, claro sin olvidar que también lo hacen para atender las prioridades escolares como los son las investigaciones de temas asignados para sesiones de trabajo en clase adquiriendo la información necesaria.
Por lo tanto, es importante identificar cuáles son las competencias de los estudiantes con respecto al uso de internet, con la finalidad de integrarlas a la reforma mediante un nivel de desempeño, modelo de enseñanza, estrategias didácticas y actividades; no debemos de perder de vista que si el estudiante no trae consigo estas competencias tenemos la tarea como docentes de buscar todas las alternativas para desarrollarlas.
Una prioridad es que el docente en conjunto con el estudiante llegue a una interacción tal, que en conjunto trabajen para enseñar, preparar, orientar, apoyar de manera recíproca. Este proceso debe darse en un ambiente de trabajo armónico para ambas partes, brindando seguridad y confianza para desarrollarse.
La tecnología es un área de cambios agigantados y es importante que la actualización sea mutua y constante.
Por tal motivo, encontramos una comunidad estudiantil que se ve inmersa en la interacción con la Internet, la cual les ha permitido encontrar rapidez, facilidad, distracción y/o entretenimiento, seguridad (antivirus), diversidad de fuentes de investigación, una comunicación a nivel mundial, publicidad, tutoriales, compra-venta, entre otras (algunas de estas afectan su concentración en el mundo educativo).
A partir de la indagación e investigación, puedo concluir que las actividades que realizan y saben hacer nuestros estudiantes en Internet, se engloban en dos grandes clases de uso: Reservorio y Espacio social.
La mayoría de ellos saben descargar música, videos, imágenes, animaciones, programas, con el fin de satisfacer necesidades, claro sin olvidar que también lo hacen para atender las prioridades escolares como los son las investigaciones de temas asignados para sesiones de trabajo en clase adquiriendo la información necesaria.
Por lo tanto, es importante identificar cuáles son las competencias de los estudiantes con respecto al uso de internet, con la finalidad de integrarlas a la reforma mediante un nivel de desempeño, modelo de enseñanza, estrategias didácticas y actividades; no debemos de perder de vista que si el estudiante no trae consigo estas competencias tenemos la tarea como docentes de buscar todas las alternativas para desarrollarlas.
Una prioridad es que el docente en conjunto con el estudiante llegue a una interacción tal, que en conjunto trabajen para enseñar, preparar, orientar, apoyar de manera recíproca. Este proceso debe darse en un ambiente de trabajo armónico para ambas partes, brindando seguridad y confianza para desarrollarse.
La tecnología es un área de cambios agigantados y es importante que la actualización sea mutua y constante.
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